Mon chat Ouma

La méthode Trampoline propose d’étudier « Mon chat Ouma » dès la période 1. C’est un album simple, à structure répétitive, pour commencer un travail de compréhension structuré c’est un très bon choix.

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Cependant je ne l’ai pas utilisé pour travailler la compréhension orale, mais pour commencer à lire des vrais textes. En périodes 1 et 2, j’ai donc fait uniquement de l’étude du code et de la compréhension orale avec Narramus (la chèvre biscornue). En période 3, quand mes élèves sont bien entrés dans la combinatoire et maitrisaient tous les graphèmes simples et quelques graphèmes complexes courants, j’ai utilisé cet album pour travailler la lecture découverte et les exercices de compréhension à l’écrit.

Je vous propose donc les fiches d’entrainement pour lire à la maison après avoir découvert le texte en classe, et également les exercices déclinés en 3 niveaux de difficulté. Pour tous les élèves, la consigne est la même mais :

– pour le niveau 1 (élèves non lecteurs), les réponses sont proposées sous forme d’image à entourer ;

– pour le niveau 2 (lecteurs faibles), il y a moins de réponses possibles à lire.

Ces exercices sont répétitifs de sorte que les élèves soient autonomes face à la consigne.

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Télécharger exercices

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télécharger fiches

Vous trouverez chez Anyssa de La classe des Gnomes des ressources complémentaires.

Codéo CP

J’ai eu la chance de recevoir le fichier photocopiable Codéo de MDI et c’est un véritable bijou.

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Ce fichier photocopiable en noir est blanc est idéal pour le CP. A l’intérieur, vous trouverez :

– un CD-ROM contenant :

Les fiches de lecture modifiables au format PDF : elles sont claires et bien conçues, de façon progressive : lecture de lettres, syllabes, mots, phrases et mots outils.

Les fiches d’évaluation au format modifiables Word/Open Office

Les rituels de concentration au format PDF

Les images en couleurs pour la discrimination visuelle et auditive

Les affiches des graphèmes

Le jeu Codéo, composé de cartes graphèmes, cartes images, cartes mots, cartes syllabes, cartes mystères et un plateau de jeu au format A3

Un tableau des réussites des élèves sur l’année

– le fichier papier avec plusieurs parties :

  • 10 rituels de concentration : à utiliser dès la grande section, quotidiennement ;

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  • 70 fiches pour travailler la discrimination visuelle, utilisables dès la grande section ;

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  • 45 fiches pour travailler spécifiquement la discrimination auditive, parfait pour la grande section également ;

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  • 400 fiches d’exercices différenciés en étude du code (j’y reviendrai)
  • 40 fiches pour travailler sur les confusions fréquentes de phonèmes
  • 40 fiches d’entrainement pour la fluence de syllabes, de mots et de phrases, avec deux activités : le tic-tac (évaluer ses progrès en relisant un tableau sur 4 jours) et le rapido (lire le plus de mots possible en 1min)

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La partie la plus importante est consacrée à l’étude du code. Pour chaque graphème, plusieurs exercices sont proposés, ce qui permet de différencier :

Le parcours 1 correspond à la découverte du graphème

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Le parcours 2 correspond à l’écriture  du graphème, à l’écoute du son dans les mots, au travail sur la syllabe

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Le parcours 3 correspond à la lecture et à l’encodage de mots.

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Par la suite on trouvera bien entendu des exercices de lecture de phrases.

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Cet outil est très complet pour l’étude du code en CP. Vous trouverez sur le blog En Classe Pascale ! de nombreuses ressources associées à Codéo.

Pour moi le seul bémol, c’est l’absence de sommaire, ce qui oblige à tout feuilleter pour trouver les fiches que l’on cherche … A part ça, la présentation est claire et aérée, les illustrations très jolies. Son gros avantage est clairement la différenciation qu’il propose.

Vous pourrez trouver d’autres renseignements sur le site de MDI, et avoir accès à des ressources complémentaires sur le site compagnon.

Calendriers 2020-2021

Les calendriers et semainiers 2020-2021 sont là !

Je les utilise avec un organiseur A5 Clipbook de Filofax.bevezeto_clipbook

C’est très pratique parce qu’on peut le plier complètement. Il n’est pas très cher (entre 20 et 25 euros), le mien a 4 ans et est très peu abimé.

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En suivant ce lien, vous trouverez divers coloris et des feuilles spécifiques à ce format.

Et pour perforer les pages que j’ai créées, j’ai acheté cette petite perforatrice (obligée parce que le clipbook a 6 trous)

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J’ai également acheté des intercalaires rigides :

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Cette année je propose uniquement des calendriers mensuels sur une page et des semainiers sur deux pages, déclinés en plusieurs versions. Si aucune ne vous convient, vous pourrez télécharger la version de base modifiable et la personnaliser : j’utilise PowerPoint, il suffit de cliquer sur la zone de texte qui vous intéresse et de changer le texte, ou de changer la couleur des cellules dans les tableaux.

Je ne répondrai pas aux messages me demandant de faire des changements.

Pour l’impression : imprimez en mode livret sur papier A4, massicotez au milieu, posez un tas sur l’autre et hop le tour est joué !

Si vous n’avez pas d’organiseur A5 (mais un petit classeur fonctionne aussi, solution testée par une autre collègue), je pense qu’une impression en 2 sur 1 peut convenir.

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calendriers mensuels

calendriers mensuels 2020

Format modifiable neutre

Format neutre (toutes cases blanches)

Jours fériés grisés

Jours fériés et week-ends grisés

Jours fériés, mercredis et week-end grisés

Zone A

Vacances, jours fériés et week-end grisés

Vacances, jours fériés, mercredis et week-end grisés

Zone B

Vacances, jours fériés et week-end grisés

Vacances, jours fériés, mercredis et week-end grisés

Zone C

Vacances, jours fériés et week-end grisés

Vacances, jours fériés, mercredis et week-end grisés

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semainiers 2020

semainier 2020 aperçu

Version neutre modifiable

Version neutre

Jours fériés grisés

Jours fériés + vacances zone A

Jours fériés + vacances zone B

Jours fériés + vacances zone C

 

 

Fonctionnement en ateliers

Vous avez été plusieurs à me demander comment je fonctionnais en ateliers par mail ou en commentaires, voilà pourquoi aujourd’hui je me décide à faire un article. Jusqu’à maintenant je ne tenais pas spécialement à la faire pour plusieurs raisons :

  • j’enseigne en CP dédoublé et ce sont donc des conditions particulières
  • mon fonctionnement est loin d’être un modèle
  • mon emploi du temps n’est pas du tout idéal

Voici pour commencer une journée type en période 1 et période 2.

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(Il y a deux colonnes parallèles parce que nous travaillons en binôme, avec deux groupes de 13, alternativement dans la grande salle avec TBI, ou dans une petite salle sans TBI)

En mathématiques, j’utilise les séances de Maths au CP des éditions Accès, mais pas le fichier.

En lecture, j’utilise Lecture Piano : le manuel, mais pas le fichier d’exercices. Je fais des fiches très simples pour que les élèves gardent l’habitude de faire un peu de travail écrit (repérer le phonème, le graphème, lire une syllabe/un mot, encoder une syllabe/un mot)

En périodes 1 et 2, je travaille un graphème sur deux jours.

Il y a 4 temps d’apprentissage :

  • Temps 1 (matin du jour 1) : la découverte du graphème et un travail sur la combinatoire (décodage de syllabes)
  • Puis 30 minutes d’ateliers lecture (pas forcément sur le graphème qu’on vient d’étudier, chacun va à son rythme)
  • Temps 2 (après-midi du jour 1) : encodage de syllabes puis lecture des syllabes du manuel et par deux les élèves manipulent la piano
  • Temps 3 (matin du jour 2) : encodage de syllabes et de mots, puis lecture des mots du manuel.
  • Ensuite 30 minutes d’ateliers lecture
  • Temps 4 (après-midi du jour 2) : au début de l’année, petite fiche d’exercices très basique (repérer le phonème, le graphème, compléter avec une syllabe, encoder un mot) pusi temps consacré à la lecture de phrases : en effet, peu à peu les élèves sont de plus en plus autonomes avec leur fiche d’exercices, ils peuvent alors la faire seuls ou avec moi sur les temps d’ateliers (je leur distribue la fiche à l’issue du temps 1, ils gèrent leur temps pour la faire sur deux jours)

A partir de janvier, quand nous commençons les graphèmes complexes, nous gardons ces 4 temps mais sur 4 jours (le matin) car je ne fais plus qu’un graphème par semaine, et ainsi l’après-midi nous pouvons commencer de la lecture sur album.

Sur ces temps d’ateliers, chaque élève se gère, grâce au cahier d’ateliers qui favorise l’autonomie. Je suis disponible pour tous les enfants, soit pour donner une consigne, soit pour valider une compétence, soit pour aider, donner un coup de pouce, ou suggérer un tuteur (et aussi pour les moucher, refaire leurs lacets, leur faire un câlin parce que c’est long une matinée sans papa et maman)

Les 5 petits cercles dans chaque case du cahier d’ateliers sont cochées par l’élève à chaque fois qu’il réalise l’activité : cela me sert à visualiser ce que chacun fait, même si la compétence n’est pas encore validée. Il n’est pas obligatoire de faire chaque activité 5 fois, si l’enfant réussit du premier coup je valide la compétence.

Pour valider la compétence, l’enfant vient me voir, et me montre  ce qu’il a fait ou me lit ce qu’il y a à lire. Je colorie alors l’étoile avec mon magnifique feutre doré qui fait son petit effet.

Les activités sont rangées dans des boites et enveloppes diverses et variées (merci Action, Gifi et Noz), regroupées par ceintures dans une étagère. Quand c’est possible, j’imprime les ateliers sur du papier de la couleur de la ceinture, sinon je colle une gommette de couleur.

rangement ceintures

Dans ma classe les deux étagères sont côte à côte. Les porte-revues en carton font de super séparateurs, à aligner, ou à empiler. Les pochettes ziploc ou ikea sont aussi très pratiques pour ranger des petites cartes. J’utilise aussi des pochettes range-CD.

En mathématiques le fonctionnement est similaire : après un temps collectif sur ardoise ou en manipulation, les élèves partent sur les ateliers qu’ils choisissent eux-mêmes en fonction de leur progression.

Je ne fais pas d’évaluations trimestrielles. Je rencontre les parents individuellement pour leur présenter le cahier d’ateliers de leur enfant.

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Voici en vrac des questions qu’on m’a posées et les réponses que j’ai apportées

N’hésitez pas à en poser d’autres 🙂

« Chaque atelier est imprimé en un seul exemplaire ? Comment gères-tu ces temps (est-ce que tu contrôles que chacun soit bien en train de travailler ? Est-ce que tu te poses avec les élèves les plus en difficulté ? Comment gères-tu ceux qui trichent pour les ateliers autocorrectifs ?) Comment valides-tu que l’atelier est bien réalisé ? »

Les ateliers de la ceinture blanche sont imprimés en 3-4 exemplaires (j’ai 13 élèves). Lors des temps d’ateliers, chacun se met volontiers au travail donc le contrôle des activités n’est pas nécessaire. Je tourne tout de même dans la classe pour relancer, répondre aux questions, encourager, aiguiller … Au début de ce temps je prends 10 minutes pour me consacrer à mon élève en grande difficulté, les autres savent grâce au sablier que je ne suis pas disponible du tout. Il y a assez peu de triche (mais ça arrive), alors j’explique que ça ne sert à rien, que c’est juste pour s’entrainer, pour progresser. Je fais refaire l’activité en regardant l’élève pour qu’il me montre ce qu’il sait faire tout seul.

« Est-ce que tu mets à disposition toutes les ceintures en même temps? »

Oui, dès le début d’année ; d’une part j’ai de très gros écarts de niveau(enfant déjà lecteur vs. enfant qui connait 3 voyelles en capitales) et d’autre part cela leur permet de visualiser tout ce qui est à accomplir au cours de leur année.

« Est-ce que tu donnes des fiches de lecture supplémentaires pour lire à la maison ? »

Non. Pour moi, l’intérêt du manuel c’est de faire des économies de papier ; au fil des années j’ai vraiment ralenti ma consommation de papier et je vous invite tous à essayer de faire de même 😉

« Si tu donnes en début d’année tout le visuel de tes ateliers comment fais-tu concrètement pour amener une progression (1 ceinture = quel laps de temps ?)
J’imagine que la mise à disposition du matériel est limitée dans le temps ? »

Tous les ateliers restent à disposition autant de temps que nécessaire, certains vont passer très rapidement à la ceinture verte, d’autres auront besoin de passer beaucoup de temps sur les ceintures rose et blanche, peu importe : ce qui compte c’est que chacun progresse à son rythme et sache vers quelle activité se diriger pour pouvoir avancer. Je ne fixe pas d’échéance.

Comme les ateliers suivent la méthode de lecture: tu les proposes au fur et à mesure lorsque les sons sont vus? (soit 2 ceintures par période environ ?)

Tous les ateliers sont mis en place dès le début de l’année : certains élèves arrivent déjà lecteurs ou quasi-lecteurs, cela leur permet d’avancer plus vite que la programmation de lecture. Si besoin j’explique individuellement un graphème ou une consigne qui n’auraient pas été encore abordés.

Comment gères-tu la lecture d’albums avec Piano ? Tu achètes les petits albums de la méthode ? As-tu le temps de faire lire le manuel en lecture du soir + lecture d’albums ?

Concernant la lecture d’albums : pour moi, les mini-albums de la méthode ne sont pas très intéressants à étudier. J’en ai quelques uns que je mets à disposition dans mes ateliers, ça reste de l’étude du code et ils ne sont pas riches. Je préfère attendre la P3 pour travailler sur des vrais jolis textes (« Tu lis où ? » ; « Mon chat Ouma » ; « Rouge ! » etc …), et privilégier Narramus en P1 et P2 (et je continue tout au long de l’année).

En P1 et P2, comme on fait 2 graphèmes/semaine, je ne fais pas de lecture sur album (juste travail de compréhension orale avec Narramus). En P3, on passe à un graphème/semaine et là j’ai du temps pour faire de la lecture sur album (2 textes par semaine).

Comment introduis-tu les ateliers ? Comment expliques-tu ce qu’il faut faire pour chacun au départ, d’autant que tu introduis toutes les ceintures en même temps ?

Pour la ceinture blanche, il y a très peu d’activités ; donc en début d’année, sur un temps de regroupement, je donne les consignes des 5 ou 6 ateliers. Par la suite, comme les activités sont déclinées sur plusieurs niveaux, les consignes n’ont plus à être expliquées. Quand un enfant aborde une activité qui n’a jamais été faite, je prends quelques minutes pour l’expliquer à 2-3 élèves qui en sont au même point. Ce qui aide aussi beaucoup c’est le tutorat, les plus avancés peuvent expliquer un atelier à un camarade.

 

 

Des apps pour la lecture de phrases

Si vous êtes un fidèle du blog, vous connaissez certainement cette activité de lecture de phrases, différenciée en 4 niveaux de difficulté.

Lecture de phrases

Cette activité a beaucoup de succès dans ma classe et mes élèves de CP ont été ravis de la retrouver sur tablette grâce à la contribution de Lorène, qui m’a contactée pour proposer une adaptation de cette activité avec LearningApps. Elle a réalisé le niveau 1 et m’a autorisée à le partager avec vous, de mon côté j’ai continué les niveaux 2, 3 et 4.

J’espère que cela sera utile à vos élèves en ces moments compliqués … Prenez soin de vous et de vos proches, restez à la maison !

NIVEAU 1

Phrases 1-10

Phrases 11-20

Phrases 21-30

Phrases 31-40

NIVEAU 2

Phrases 1-10

Phrases 11-20

Phrases 21-30

Phrases 31-40

NIVEAU 3

Phrases 1-10

Phrases 11-20

Phrases 21-30

Phrases 31-40

NIVEAU 4

Phrases 1-10

Phrases 11-20

Phrases 21-30

Phrases 31-40

 

Lorène partage également des questionnaires qu’elle a créés sur Quiziniere (niveau 1), qui permettent un envoi à l’enseignant (il faut créer un compte enseignant gratuit).

https://www.quiziniere.com/#/PartageExercice/BLGOYJ5WRZ

https://www.quiziniere.com/#/PartageExercice/QNGYM68PG3

https://www.quiziniere.com/#/PartageExercice/2JGL5N65RY

https://www.quiziniere.com/#/PartageExercice/B5V94KN3GE

 

Sandrine a également créé des questionnaires :

pour les phrases du niveau 3 :

https://www.quiziniere.com/#/PartageExercice/QV7Z5ZJ7R8

https://www.quiziniere.com/#/PartageExercice/EGPN7X36R9

https://www.quiziniere.com/#/PartageExercice/EGPN7X36R9

https://www.quiziniere.com/#/PartageExercice/5V9JPZK3RE

pour les phrases du niveau 4 :

https://www.quiziniere.com/#/PartageExercice/EGPN7X36R9

 

 

Un grand merci à elles !

Problèmes de téléchargement

Depuis un moment je reçois de nombreux mails pour me signaler des soucis de téléchargement des documents que je partage. Apparemment il est pour certains impossible de télécharger le document et je reçois donc des demandes d’autorisation. J’ai à nouveau bien vérifié les paramètres de partage, et testé depuis divers ordinateurs, tout est ok de mon côté.

J’ai cherché des réponses en demandant à mon ami Google et voici ce que j’ai trouvé :

« Ce problème survient lorsqu’il y a plus d’un compte Google (par conséquent Google Drive) de connecté sur le même navigateur. La navigation privée ou la déconnexion des autres comptes devraient fixer le problème. »

J’ai effectivement pu rencontrer ce problème sur l’ordinateur de la salle des maitres puisque les cycles 3 et les cycles 2 ont chacun un drive pour partager les documents de travail. Il arrivait fréquemment que nous n’arrivions pas à récupérer des documents, mais depuis que nous avons décidé que les cycles 2 se connectaient sur Mozilla et les cycles 3 sur Chrome, nous n’avons plus de souci.

Lecture Piano : une année d’ateliers autonomes

J’ai longtemps attendu avant de publier cet article car il m’a fallu du temps pour créer ou chercher les ressources dont j’avais besoin. Cela faisait un moment que je fonctionnais avec des activités autonomes mais il manquait des repères aux élèves pour se situer dans leur progression et savoir vers quelle activité se diriger pour franchir une étape supplémentaire ou consolider une compétence encore fragile.

C’est désormais chose faite avec l’élaboration d’un outil qui se situe à mi-chemin entre le cahier d’ateliers que j’utilisais précédemment et le référentiel de ceintures de compétences que l’on voit se développer de plus en plus.

Avant toute chose, je précise que je ne prétends pas proposer le fonctionnement idéal, c’est juste mon fonctionnement dans ma classe de CP dédoublé, qui convient à mes élèves et moi. Par ailleurs, pour des raisons de droits d’auteurs, je ne peux pas partager certains documents et il vous faudra probablement vous les procurer ou les fabriquer vous -mêmes.

J’explique dans un autre article comment je mets en place les ateliers dans ma classe.

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Voici pour commencer le référentiel que je donnerai à mes élèves dès le début de l’année. J’ai dû rajouter une ceinture, la violette, pour que toutes les compétences puissent entrer dans ce document. La graduation de la difficulté dans l’étude des graphèmes s’organise comme suit :

  • voyelles
  • consonnes longues
  • consonnes courtes
  • graphèmes complexes 1 : au/eau ; ou ; oi ; on/om ; an/am/en/em ; ai/ei/et ; er/ez
  • graphèmes complexes 2 : groupes consonantiques ; in/im/ain/ein ; ien/ein/oin/ion/ian/ain ; eu/oeu ; k ; qu ; gn ; ph
  • graphèmes complexes 3 : valeurs du g, du c, du s ; es/er/el/ec ; ette/ette/esse … ; ill ; y ; ti=si ; w ; x ; un

Dans chaque case, un visuel de l’activité permet à l’élève de la repérer facilement dans la classe. A chaque fois qu’il choisit de s’entrainer sur cette activité, l’élève coche un des 5 cercles situés en haut à gauche, puis me montre l’activité terminée. Si l’activité est réussie, je colorie l’étoile avec un feutre couleur or, ça fait son petit effet ! Je vous le propose en version modifiable (powerpoint) si jamais vous souhaitez utiliser un autre support pour certaines compétences.

Cahier d'ateliers

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Voici également un outil de suivi pour l’enseignant qui vous permettra d’avoir une vision synthétique de l’avancement de vos élèves.

Suivi ateliers

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PPT 2 - Copie

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Je partage maintenant les activités,

ceinture par ceinture,

avec si besoin quelques explications.

Je ne répondrai pas aux messages me demandant des versions modifiables.

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1 – CEINTURE BLANCHE

Ceinture blanche

  • Réciter l’alphabet : chaque élève vient me le réciter.
  • Connaitre les correspondances entre les graphies : j’ai pour cela utilisé l’atelier « Les Alphas et leurs costumes » de chez Saperlipopette, mais il semblerait qu’il ne soit plus disponible … Une alternative est d’acheter le jeu de cartes des Alphas, ou de se construire  des cartes-voyelles avec les différentes graphies des lettres. Autre solution : utiliser le support créé par « Les maitresses, au tableau ! »
  • Faire chanter les voyelles : les élèves piochent une carte et « chantent » le son produit par le graphème.
  • Lire des voyelles rapidement : les enfants s’entrainent à lire de plus en plus rapidement ; on peut mettre à leur disposition un sablier.
  • Ecrire la voyelle manquant dans un mot : je ne peux pas partager cet atelier pour des raisons de droits d’auteur, mais le principe est simple : sur une carte, une partie de mot est écrite à côté de l’illustration, il faut que les élèves placent la lettre manquante : soit une lettre mobile, soit un bouchon de bouteille sur lequel on écrit, soit la carte est plastifiée et les enfants écrivent dessus au feutre d’ardoise. Par la suite, cette activité évolue vers la syllabe : chaque mot doit être complété avec une syllabe.

*** Précision sur l’activité « écrire la voyelle manquante » ***

Comme je l’ai dit, je ne peux partager cette activité pour des raisons de respect de droit d’auteur : en effet, c’est une activité qu’un ami a créée et a partagé avec moi. Il souhaite être édité et est en contact avec une maison d’édition. On ne peut donc pas la trouver dans le commerce pour le moment, mais dès que cela sera commercialisé, je vous donnerai le lien.

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2 – CEINTURE ROSE

Ceinture rose

  • Connaitre les correspondances entre les graphies : même remarque que pour la ceinture blanche. Un support équivalent se trouve sur le blog « Les maitresses, au tableau ! »
  • Faire chanter les lettres : voir aussi remarques de la ceinture blanche
  • Lire des syllabes simples avec des consonnes longues : il s’agit d’un jeu de l’oie : un élève lance le dé, déplace son pion, lit la syllabe. S’il ne réussit pas, il recule d’une case.
  • Lire des syllabes rapidement : il s’agit d’un entrainement à la rapidité, on peut mettre à disposition un sablier.
  • Lire des mots rapidement : même principe.
  • Lire des mots avec des consonnes longues (maisons des mots) : l’élève place l’image au-dessus su mot lu. J’ai placé des pastilles scratch pour que les étiquettes restent bien en place. (Vous trouverez en fin d’article un document pour l’autocorrection réalisé par Maëlle)
  • Lire des mots avec les consonnes longues (petites cartes roses) : cet atelier est un peu différent du précédent : en effet, toutes les consonnes sont mélangées dès le début, alors que dans les maisons des mots, on progresse par graphème. De plus, ces petites cartes sont triées en 3 niveaux de difficulté (mots très courts, mots de 2 syllabes, mots plus longs), et par ailleurs, il est autocorrectif : avant de découper, placer une gommette à cheval entre la partie mot et la partie image ; pour vérifier si le mot est bien lu, l’élève retourne les cartes et les deux parties de la gommette doivent correspondre.
  • Lire les mots outils : là encore il s’agit d’un jeu de l’oie.
  • Ecrire la syllabe manquante : même remarque que dans la ceinture blanche, je ne peux pas partager le support que j’utilise. Néanmoins, une recherche dans Google avec les termes « syllabe manquante » devrait vous aider à trouver votre bonheur !

*** Précision sur l’activité « écrire la voyelle manquante » ***

Comme je l’ai dit, je ne peux partager cette activité pour des raisons de respect de droit d’auteur : en effet, c’est une activité qu’un ami a créée et a partagé avec moi. Il souhaite être édité et est en contact avec une maison d’édition. On ne peut donc pas la trouver dans le commerce pour le moment, mais dès que cela sera commercialisé, je vous donnerai le lien.

Rainbow05

3 – CEINTURE JAUNE

ceinture jaune

  • Lire des phrases (niveau 1 étoile) : vous connaissez peut-être déjà cet atelier que j’avais partagé il y a quelques temps, il fonctionne très bien et présente l’énorme avantage d’être peu photocopivore.
  • Ecrire des mots avec des consonnes longues : les élèves peuvent selon leur niveau utiliser des lettres mobiles (à vous de voir quelle graphie : script, cursive, alphas …) ou même écrire avec un feutre d’ardoise. Les wagons simples représentent un graphème ; quand il y a deux cases dans le wagon, il faut utiliser deux fois le même graphème (comme pour « laSSo » par exemple) ; la wagon avec une espèce d’arc en-dessous indique un graphème complexe, pour lequel plusieurs lettres sont nécessaires.
  • Dictées muettes : cette activité est un peu différente de la précédente car il n’y a pas d’indication sur le nombre de graphèmes ni sur les lettres muettes. J’explique à mes élèves qu’ils doivent essayer de mémoriser l’orthographe exacte de certains mots. Cette activité est à imprimer recto-verso.
  • Distinguer des sons proches phonétiquement : il s’agit simplement de trier des images en fonction du son entendu. Pour que ce soit plus attractif, on peut aussi utiliser des animaux en plastique, des miniatures, des accessoires playmobil …
  • Lire des mots outils : c’est un jeu de l’oie.
  • Lire des syllabes inverses (type or, al, if …) : jeu de l’oie également.
  • Replacer les lettres de l’alphabet : j’utilise des cartes toutes prêtes de chez Nathan, mais cela peut aussi fonctionner avec des lettres aimantées, on en trouve régulièrement chez Action, Stokomani …
  • Constituer un mot à partir de deux ou trois syllabes : j’ai mis cet atelier en place pour la première fois cette année et il a été d’une grande aide pour mes faibles lecteurs qui avaient du mal à passer de la lecture de syllabes à la lecture de mots.

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4 – CEINTURE ORANGE

ceinture orange

*** Précision sur l’activité « écrire la voyelle manquante » ***

Comme je l’ai dit, je ne peux partager cette activité pour des raisons de respect de droit d’auteur : en effet, c’est une activité qu’un ami a créée et a partagé avec moi. Il souhaite être édité et est en contact avec une maison d’édition. On ne peut donc pas la trouver dans le commerce pour le moment, mais dès que cela sera commercialisé, je vous donnerai le lien.

Rainbow055 – CEINTURE VERTE

ceinture verte

Rainbow05

6 – CEINTURE BLEUE

ceinture bleue

*** Précision sur l’activité « écrire la voyelle manquante » ***

Comme je l’ai dit, je ne peux partager cette activité pour des raisons de respect de droit d’auteur : en effet, c’est une activité qu’un ami a créée et a partagé avec moi. Il souhaite être édité et est en contact avec une maison d’édition. On ne peut donc pas la trouver dans le commerce pour le moment, mais dès que cela sera commercialisé, je vous donnerai le lien.

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7 – CEINTURE MARRON

ceinture marron

Rainbow05

8 – CEINTURE NOIRE

ceinture noire

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9 – CEINTURE ROUGE

ceinture rouge

*** Précision sur l’activité « écrire la voyelle manquante » ***

Comme je l’ai dit, je ne peux partager cette activité pour des raisons de respect de droit d’auteur : en effet, c’est une activité qu’un ami a créée et a partagé avec moi. Il souhaite être édité et est en contact avec une maison d’édition. On ne peut donc pas la trouver dans le commerce pour le moment, mais dès que cela sera commercialisé, je vous donnerai le lien.

Rainbow05

10 – CEINTURE VIOLETTE

ceinture violette

Rainbow05

Merci à Maëlle qui m’a envoyé un document pour l’autocorrection des maisons des mots

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Merci également à Clémentine qui partage ses lettres mobiles pour l’activité d’encodage avec les wagons !

PDF 2 - Copie

 

 

J’espère que vous aurez trouvé votre bonheur dans cet article !

Télécharger ou modifier un document

Depuis quelques jours je reçois plusieurs mails de personnes qui me demandent l’accès à des documents que je partage, ou des demandes d’autorisation de personnaliser ces documents. Je me suis donc demandé si je n’avais pas fait une erreur dans les paramètres de partage, mais après vérification il s’avère que non.

Pour avoir accès aux documents que je partage, il faut cliquer sur l’icône

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ou

PPT 2 - Copie

et ensuite de cliquer sur l’icône de téléchargement :

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Vous pourrez alors ranger le document où bon vous semble sur votre ordinateur. Dans le cas d’un document en .ppt (PowerPoint), vous pourrez ensuite le modifier pour l’adapter à vos élèves ou votre programmation.